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          骨干教师“双新”研讨推进课展示(一)

          活动简介

          为推动“双新”,落实“双减”,提高课堂教学实效性,发挥骨干教师的引领作用,我们首先调动市级骨干教师,尝试用新思想武装课堂,为大家开辟道路、积累经验,方便广大教师学习、研讨、改进,特组织“双新”研讨推进课。

          “十四五”期间被评为大连市级骨干的18位教师,将“双新”设计课堂教学,强调立德树人,强调任务驱动,强调素养指向,强调深度学习。落实到课堂教学中,可以简化为“好、大、多、高”:

          “好”指培养良好的道德品质;

          “大”指侧重大单元项目设计;

          “多”指指导学生运用多种知识解决问题;

          “高”指更多调动高阶认知策略,推动学习往更深层次发展。

           

          付宇《生态系统的结构》

          授课班级:高二5班

          教学设计

          新一轮高中育人改革的重点是“双新”:新课程、新教材,强调立德树人,强调任务驱动,强调素养指向,强调深度学习。“双新”重构了学校课程方案顶层设计,育人为本,注重实效,遵循教育规律和学生成长规律,把科学的质量观落实到教育教学全过程,打牢学生成长的共同基础,满足学生不同学习需要,着眼于提高学生综合素质,着力发展其核心素养。

          我在设计《生态系统的结构》一节的内容时,以学生已有的群落知识和生活经验为基础,首先,通过对不同类型生态系统的组分进行分析、比较和归类,讨论组分之间的联系,建构生态系统的结构模型,达成建构模型的思维训练目标。其次,在此基础开展阅读思考,分组讨论等活动,探讨生态系统的组分和营养结构,进一步理解食物网的复杂性对生态系统的意义。整堂课中努力转变教学观念,由教教材到用教材转变,通过创设情境,设计问题串,发挥学生作用,调动学生参与课堂的热情,使学生由被动学习到主动学习,提升学生比较思维能力,最终达到培育学生核心素养的目的。

          高中学生正处在从未成年走向成年、初步选择未来发展方向的特殊阶段,是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。普通高中教育不只是为升大学做准备,还要为学生的终身发展奠定基础。压缩上课时间,把时间还给学生,从育分变为育人,这也是我们需要不断思考和探索的问题。

          交流反思

          付老师的《生态系统的结构》一节整体设计主线清晰,层次分明,详略得当,教师的教和学生的学有机结合,相得益彰。重点讲解方法灵活,难点突破措施有效,既有知识的传授又有学科方法的渗透,通过刺激学生多个感官,使学生在参与中、思考中、训练中得到提升、思维得到训练,素养得到提高。从整体上看,本节课达成了新课程标准要求的预期目标,特别是教师对新教材的充分挖掘、调整及延伸,值得学习和借鉴。——生物教研组

           

          蒋舒《认识高铁酸钾》

          授课班级:高三12班

          教学设计

          化学学科核心素养是化学学科的灵魂,体现了化学学科在社会生产、生活中的价值观,必然成为化学课堂教学设计的核心。普通高中化学课程标准(2017年版)指出要重视开展“素养为本”的教学,倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养他们的创新精神和实践能力。本节课突出新课程和新教材理念。

          新课标指出根据学业水平考试的目的,化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向,准确把握“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素在命题中的定位与相互联系,构建以化学学科核心素养为导向的命题框架。高考命题原则也明确指出:“以核心素养测试为测试宗旨”“以真实情境为测试载体”“以实际问题为测试任务”“以化学知识为解决问题的工具”。

          本节课以“高铁酸钾的制备及性质研究”为问题情境,以高中基础知识为载体,选取2018年北京卷第28题“实验小组制备高铁酸钾(K2FeO4)并探究其性质”为背景,呈现出一个真实典型的科学探究过程。在制备及性质探究过程中:学生获取信息、运用反应原理、物质提纯方法、分析复杂体系,选择证据和评价实验方案,引导学生自主建构解决实际问题的一般思路和方法,并在解决问题的过程中促进了学生学科素养的发展。

          交流反思

          蒋老师结合近几年高考试题中关于对铁元素及其化合物的考查汇总,讲授《认识高铁酸钾——高效多功能型绿色消毒剂》一课。

          本课作为高三一轮复习专题课,以高铁酸钾作为讲授背景,本课选题既源于教材,又高于教材。本节课从元素及其化合物知识的复习主干——存在、结构、性质、用途、制备和检验知识主线入手,结合教材素材,同时结合高考试题,真正做到了备考过程中做题思源、做题思变,引导高三学生在一轮复习中要夯实基础、重视研究教材和高考真题等切实有效的备考策略,着重强调了在复习中要注意发展学生高阶思维,给出了“是什么、为什么、怎么样”备考公式来发展学生高阶思维。

          本节课选取典型高考试题,分析高考试题的命题选材往往来自教材,授课思路清晰、分析思维深刻、讲解分析准确、能力目标明确,引领学生在备考过程中要注重知识由点到线的统一,定性和定量的统一,教材和真题的统一,引领同学们注重高考试题的深刻认识,重点深入分析了高考试题的特点和命题规律,使同学们对高考试题的认知从感性体验到理性认识的飞跃,本节课是一节务实、高效、深刻的高三复习课。——化学教研组

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